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什么叫当堂掌握所学的知识呢?知识的掌握要经历领会、巩固和应用三个阶段。
什么叫领会?领会是掌握知识的初级阶段。也可以说是信息输入和加工的阶段。
在上课时,通过看板书、实物标本、挂图、模型和演示实验,通过看幻灯片和教学电影,通过听教师生动形象的语言描述,头脑中逐步形成了一些感性认识,在教师进一步的启发和引导下,再积极动脑思考,使感性认识上升为理性认识,从而对一类事物形成了本质的和规律性的认识。
本质是指同一类事物共同的、不可缺少的,区别于其他事物的根本特征。一般是用概念来表示,用词来标志的。例如,看一看“单质”、“化合物”、“蒸发”、“扩散”等词所标志的概念的内涵外延,就可以知道,它们表示了一类事物共同的、不可缺少的、区别于其他事物的根本特征。
规律是指事物之间的内在的必然的联系,如科学的原理。初中物理所说的“能的转化和守恒定律”,电的“欧姆定律”,初中化学中的“质量守恒定律”等原理,都客观地反映了事物之间的因果的必然联系。
我们每天学习的学科理论,正是由概念和原理(规律性知识的统称)所组成的知识系统,因此,可以把在头脑中形成概念和原理的过程叫做领会,一般也叫理解,但实际上两者还是有点区别的,这里就不细加说明了。
上课时,教师常说:“大家明白不明白?”或者说:“理解不理解?”如果说明白了理解了,也就是说领会了,就是初步形成了对一类事物本质和规律的认识。例如对角、平行线、酸、碱、盐等概念的领会,就经历了一个从感性到理性、从个别到一般、从具体到抽象的认识过程。这个过程并不是深不可测的,而是天天在课上和课下进行着的。
什么叫知识的巩固呢?知识的巩固是指在头脑中所保存知识的持久记忆。当然,要想记忆持久,就需要在记忆之前,对知识有深刻的领会,记忆之后,还要不断地复习和使用这些知识才行。
如果通过领会得到的新知识不能在头脑中持久记忆,或者说,知识不能在头脑中巩固,那么知识就无法积累,在独立应用知识解决问题时,就会束手无策。
什么叫知识的应用呢?所谓知识的应用,就是用已经领会和巩固了的知识,去解决有关问题。通过应用,不仅能检查知识是不是真正领会了,是不是真正记住了,还可以促进知识的领会和巩固。
由于学生认识能力的差别,因此,一节课下来后,学生之间对知识的掌握程度往往有明显的差别。有的进入了领会阶段;有的进入了巩固阶段;有的进入了应用阶段;有的则处于糊涂状态,对所学的知识还一点儿没有掌握。
从学生课后完成作业的情况看,可以明显地感到对上课所学知识掌握程度上的巨大差别。
有的学生做作业时,不看书便可一气呵成,看来,通过上课,他对这部分知识已经很好地掌握了,当然,还要看他做的作业是不是能检验出这部分知识的掌握程度。
有的学生在做作业时,还需要稍微翻一翻书,看一下,查查自己记的概念或原理对不对,这说明他上课已经领会了,或者说明白了,但还没有记住,或没有完全记住。
有的学生在做作业时,一筹莫展,这说明他对上课所学的知识,既没有领会,也没有记住,自然就更不会应用了。
要想当堂掌握所学的知识,最重要的是要认真观察,专心听讲,积极思考,要把重点放在认识事物的思考过程上,千万不要跳过认识事物的艰苦思考过程而直接去背结论。
例如,初三学生往往不易搞清氧化反应、还原反应、氧化剂、还原剂等概念。对这些概念,不少学生是死记硬背下来的,当教师指出:“氧化反应和还原反应是指物质的化学变化,氧化剂和还原剂指的是物质”时,有的学生才恍然大悟,因为背了半天,对概念的适用范围,所指的对象还很不清楚,也就是说,还没有真正领会。
有人把上课能积极思考问题,善于抓认识过程,抓领会与理解的学习类型叫做“理解型”。那么,有相当一部分学生的学习类型则是属于“死记型”,他们的特点是跳过认识事物的艰苦思考过程,直接背结论,或者说不明白就背。
这些学生的学习方法可以叫“四记学习法”,即“上课记笔记,下课对笔记,考试背笔记,考后全忘记”。这种知其然而不知其所以然,重结论轻过程的听课态度和方法,使不少学生在掌握知识的学习过程中,一开始就走进了死胡同,导致一部分学生掉进了后进生的行列。
如果课堂学习时的领会过程发生了“卡壳”现象(听不懂了)怎么办?这时千万不要停下来找原因,而可以在笔记本上记随笔的地方做个记号,只当已经听懂,继续努力往下听,不懂之处,课下再说。
有的学生,由于把主要精力放在思考问题上,因而与记笔记发生了矛盾怎么办?有一个优秀生是这么处理的:“如果记笔记妨碍了听课的话,干脆不记,以听懂为惟一目的。但上课的时候也要拿一支笔,并非记教师的原话,而是当教师讲到某个对自己有启发的地方时,在纸上记下符号或简要地记上几笔,下课后再去考虑。”有的学生上课,不动脑筋,把精力全放在记笔记上,往往造成下课后笔记一大本,而问题却是一大堆的被动学习局面。
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